La dyspraxie est un trouble du développement des gestes touchant 3 à 6% de la population. Elle affecte l’apprentissage des gestes, mais ne correspond cependant pas à un trouble du développement moteur. Il s’agit en effet d’un trouble cognitif, car la pensée régissant les gestes ne se développe pas correctement. Ceux-ci sont dès lors toujours plus lents, plus pénibles, plus fatigants. Le trouble dyspraxique est souvent associé à un « parcours du combattant » : « Celui qu’ils doivent traverser pour que la dyspraxie ne leur ferme pas les portes de l’apprentissage et de l’indépendance. »
 

Pour le diagnostiquer, il faut constater les symptômes (mauvaise écriture, malhabileté, etc.).

Toutefois, ces symptômes ne sont pas uniques à la dyspraxie. Il est essentiel qu’un diagnostic fiable soit posé afin

d’orienter les parents et les enfants vers la mise en place d’actions pertinentes et efficaces.

Par exemple, la mise en place d’un accompagnement scolaire peut consister en la présence

d'une auxiliaire de vie scolaire (A.V.S.) qui est une personne venant  en classe auprès d’un ou de plusieurs enfant(s)

pour l’ (les) aider dans ses (leurs) apprentissages.
 

L’implication de l’enseignant(e) dans la reconnaissance et la mise en place d’adaptations est primordiale

que tout se passe bien. Pour se faire, il est important que les enseignant soient davantage formé à la gestion et

à la compréhension des troubles durant leur formation initiale ainsi qu’à long terme, non pas pour être des spécialistes

des troubles, mais pour avoir un minimum de connaissances dans le domaine. 
 

Nous sommes alors allés à la rencontre de plusieurs jeunes vivant au quotidien avec leur dyspraxie.
 

Dans le cas de Abdelaziz, un petit garçon dyspraxique dans l’enseignement primaire, celui-ci a établi un accord

avec son institutrice. Il sait ce qu’elle attend, comment elle fonctionne et ne doit pas hésiter à l’appeler si besoin.

Malgré cela, une présence en classe, comme l’AVS, représente une vraie aide au quotidien, car elle permet à l’institutrice d’être autant disponible pour ce jeune garçon en difficulté que pour ses camarades. De plus, il a été constaté que l’enfant avance plus vite avec un adulte « pour lui seul ». Abdelaziz bénéfice également d’un suivi ergothérapeutique qui l’aide à développer des techniques pour surmonter ses difficultés. De fait, en raison d’une écriture non automatisée et quasi inexistante, cette aide lui fournit un apprentissage quant à l’utilisation de l’ordinateur à clavier caché. En effet, ce garçon rencontre également des difficultés visuo-spaciales influençant le repérage des lettres, le passage d’un plan à un autre, etc. Il apprend donc l’emplacement des « touches » du clavier par cœur grâce à des jeux informatisés.
 

Malgré tout, la dyspraxie reste tout de même un handicap dans le milieu scolaire. Les journées sont souvent épuisantes et procurent à l’enfant beaucoup de fatigue. La double tâche demande beaucoup d’efforts et s’avère parfois très difficile, voire impossible.

En plus des aides scolaires et du suivi réalisé par un orthopédagogue,

Abdelaziz suit énormément de rééducation tout au long de la semaine. 

Pour se faire, lui et son père bénéficient de l’aide d’une organisation : 

le « Service de Soin à Domicile (SESSAD) ».

Celle-ci s’occupe de tout et intervient tant auprès de l’école et que du domicile.

Elle représente une vraie aide au quotidien pour le parent.
 

Nous avons ensuite rencontré Baptiste (17 ans), adolescent et lycéen.

Lors de la rencontre, celui-ci avait un contrôle et bénéficiait d’une épreuve aménagée.
 

Son trouble est pour lui difficile à vivre. Il essaie d’ailleurs de le cacher, non pas par honte,

mais parce qu’il ne s’aime pas. Il aurait aimé être normal

et bénéficié de la même chance que tout le monde.

Baptiste ressent un sentiment de différence par rapport aux autres

(pas de feuilles, mais utilisation d’un ordinateur : « tu peux écrire sur une feuille,

mais d’office on ne saura pas te relire »).
 

Ses parents ont commencé à avoir des doutes lorsqu’ils ont constaté un retard

concernant son évolution vers l’âge de 4-5 ans.

Tout le monde se rendait compte que ça n’allait pas.

Petit, il était suivi par un orthophoniste qui, déjà à l’époque, était persuadé de la présence

d’un trouble dyspraxique, mais pensait qu’il y avait autre chose derrière en plus.

En effet, Baptiste présentait trop de mal à former ses lettres alors qu’un enfant

dyspraxique est normalement à même de former ses lettres bien que ce soit plus lent

et dans une écriture « brouillonne ». De plus, celui-ci avait plus de difficultés pour apprendre

certaines choses (vélo, autonomie, etc.). Autrement dit, il présentait « un retard »

par rapport à son âge. Sa mère a alors rencontré une orthoptiste à qui elle a expliqué

ce qu’il se passait avec son fils. L’orthoptiste a alors proposé de faire un bilan,

car le diagnostic était, selon elle, évident.
 

La famille de Baptiste s’est alors engagée auprès d’une association

pour aider d’autres familles à faire face au trouble.

En effet, chaque famille vit un parcours du combattant. Il est important pour celles-ci,

qui découvre la dyspraxie, de pouvoir s’exprimer sur ce qu’elles traversent,

de parler à des gens qui les comprennent et « qui parlent le même langage ».

Les parents se retrouvent souvent dans une situation de détresse.

Parler permet de remonter le moral de ces parents. Ils réalisent qu’ils ne sont pas tout seuls

et qu’il est possible de mettre en place des choses pour aider leurs enfants à s’en sortir. 
 

Baptiste, par exemple, rêve de prendre sa vie en main

et de devenir pleinement autonome (avoir un appartement

et y vivre seul) et aujourd’hui, il a la certitude qu’il y arrivera.

Il est d’ailleurs accompagné par une association régionale « osons l’égalité »

qui aide les jeunes à s’orienter et à entrer dans la vie professionnelle.

Leurs actions aident également les parents à être moins angoissés concernant l’avenir de leur enfant.

Enfin, nous avons découvert Julien, un jeune adulte de 25 ans qui vient d’avoir

son permis de conduire ainsi que son premier appartement. Le permis de conduire représentait,

pour lui, un avoir inaccessible. Il l’a d’ailleurs repassé à quatre reprises. 
 

Julien a eu un parcours semé d’embuches. En effet, il fut diagnostiqué très tard,

car il compensait énormément trouble. Il travaillait énormément et n’avait d’ailleurs aucun ami, car il passait son temps à étudier. Il n’a donc pas pu bénéficier d’adaptations pour l’aider. Ses difficultés furent souvent associées à la paresse. Ses camarades, ignorants face au trouble handicapant de Julien, se moquaient librement. 
 

Il arrive souvent que les personnes dyspraxiques soient diagnostiquées tardivement, voire pas du tout. Cela représente un vrai problème. De plus, il arrive parfois que même si un diagnostic est établi, le dossier de la personne soit mal rempli. Le handicap n’est alors pas reconnu et la personne ne bénéficie donc d’aucun aménagement ni d’accompagnement, ni de prise en charge, ni de rééducation, etc. Il est important qu’un bilan relatant toutes les situations de handicap de la personne (difficultés vie quotidienne) soit réalisé et non simplement collé l’étiquette de « dyspraxie » (cela ne mènera à rien).
 

Il est également essentiel, pour les familles, la personne concernée et les rééducateurs de savoirs à qui s’adresser pour faire face à des personnes capables de faire la synthèse des difficultés de l’enfant à l’école, dans sa vie quotidienne, dans ses loisirs ainsi que dans la formation de sa personnalité et cela, dans la durée. Selon Julien, il est important d’aider ces enfants en trouvant le domaine dans lequel l’enfant est fort et se démarque afin d’être valorisé et qu’il se valorise lui-même.
 

Face à tous ces témoignages, un besoin est mis en évidence : le besoin de parler, d’échanger sur ce trouble que peu de gens connaissent et qui laisse parfois les familles seules face aux difficultés rencontrées.