Psychofrançais
Après avoir découvert
un bon nombre d'activités psychomotrices travaillant le français avec des enfants, et plus particulièrement les jeunes ayant des troubles des apprentissages, il nous a été demandé de créer, à notre tour, un parcours d'activités.
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Ce travail a été réalisé avec la collaboration de Pauline DE DECKER.
2. Mise en évidence des éléments importants pour l’anamnèse
1.Etude de cas
Anita est une jeune fille de 13 ans (née le 25/3/2008), gauchère et francophone. Dès le début de sa scolarité, elle a rencontré d’importantes difficultés d’apprentissage du langage écrit (dyslexie et dysgraphie). Après avoir répété la première, puis la deuxième année primaire, elle a poursuivi sa scolarité dans une école spécialisée où elle a bénéficié d’une prise en charge logopédique de 2017 à 2019. Elle a pu par la suite intégrer l’enseignement général.
Un examen neuropsychologique réalisé à la demande des parents d’Anita a révélé des troubles de l’écriture ainsi qu’une dyscalculie, un ralentissement dans les épreuves nécessitant un traitement linguistique et un important déficit de la mémoire verbale à court terme.
Un examen plus approfondi des capacités de lecture et d’écriture a mis en évidence des troubles dans la construction du lexique orthographique de sortie lors de l’écriture (difficultés à orthographier des mots contenant des graphèmes ambigus ou irréguliers). Il a aussi été constaté une présence de confusions auditives et visuelles ainsi que l’omission de lettres. Des troubles apparaissent également lors de la lecture.
En raison du manque d’informations, il n’a pas été possible de récolter suffisamment de détails pour rédiger une anamnèse complète et fonctionnelle. Les points suivants n’ont donc pas pu être complétés :
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Etat émotionnel de l’enfant ;
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Autres éléments à récolter lors des entretiens ;
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Analyse de l’écriture ;
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Attitude de l’élève face à l’écriture ;
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Analyse de la lecture ;
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Attitude de l’élève face à la lecture ;
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Etc.
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3. Pose d’hypothèse d’accompagnement
On constate de nombreuses difficultés scolaires en raison de la présence de plusieurs troubles (dyslexie, dysgraphie et dyscalculie). Nous pouvons donc dire qu’Anita est « multidys ». Pour l’accompagnement que nous allons proposer, nous avons décidé de travailler sur sa dysgraphie et sa dyslexie.
Voici les objectifs poursuivis :
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La reconnaissance et le traçage des lettres (script et manuscrite) ;
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Une meilleure gestion des gestes ;
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Un meilleur contrôle corporel général ;
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Une bonne représentation mentale des lettres et de mots simples.
4. Réalisation du parcours sous forme de schéma légendé
Situation motivationnelle :
« Le Prince de mots tordus a besoin d’aide pour écrire une lettre à sa princesse. Cependant, il n’a aucune idée de ce à quoi ressemblent les lettres. Aidez-le en réalisant les ateliers suivants. Vous lui expliquerez ensuite ce que vous avez appris. »
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Atelier n°1 : Marcher sur des cordes en forme de lettres
Matériel :
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Corde(s)
Compétences travaillées :
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Psychomotricité :
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L’équilibre
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L’occupation spatiale
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La coordination motrice générale
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Français :
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La représentation mentale des lettres
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Le sens de l’écriture
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La représentation graphique du mouvement
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La reconnaissance des lettres
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Atelier n°2 : Sur base de photo, faire des lettres avec son corps
Matériel :
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Un miroir
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Un appareil photo
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Fiches avec chaque lettre à reproduire
Compétences travaillées :
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Psychomotricité :
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Le schéma corpore
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L’occupation spatiale
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Français :
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La reconnaissance des lettres
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La représentation mentale des lettres
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Atelier n°3 : Une course relai en araignée pour former un mot caché (exemple : auto).
Chaque personne doit, à son tour, aller chercher une lettre et la ramener. En équipe, ils devront ensuite remettre les lettres dans l’ordre et découvrir le mot mystère.
Matériel :
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Cône de départ
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Fiches avec chaque lettre
Compétences travaillées :
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Psychomotricité :
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La coordination motrice générale
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La coordination occulo-pédestre
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La coordination occulo-manuelle
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L’occupation spatiale
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Français :
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La reconnaissance des lettres
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La représentation orthographique du mot
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Atelier n°4 : Parcours de cerceaux
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Dans chaque cerceau il y aurait une feuille avec la représentation d’une main (gauche / droite) ou d’un pied (gauche ou droite). Arrivés à un cerceau, ils doivent y mettre la bonne main ou le bon pied.
Matériel :
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Cerceaux
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Feuilles avec la représentation d’une main ou d’un pied
Compétences travaillées :
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Psychomotricité :
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Équilibre dynamique
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La coordination motrice générale
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La coordination occulo-pédestre
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La coordination occulo-manuelle
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L’occupation spatiale
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La représentation du schéma corporel
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Aucune compétence spécifique au français n’est travaillée dans cette activité, mais les compétences psychomotrices développées permettent un meilleur contrôle des manifestations de la dyslexie (équilibre) et un meilleur contrôle du corps. Nous pourrions dès lors hypothétiser une meilleure exécution du geste d’écriture.
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