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Psychomath

Dans le cadre du cours de « Psychomotricité et des troubles de la cognition mathématique », nous devions rechercher et commenter une ressource en lien avec la psychomotricité au service de la construction mathématique. Pour cela, j’ai décidé d’analyser une activité provenant du site de l’académie de Rennes intitulée :

« Dansons les maths ».

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En voici les explications :

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psychomath 2.jpg

Étant donné que les compétences mathématiques travaillées par l’activité sont relatées ci-dessus, je vais me concentrer sur les compétences psychomotrices travaillées ainsi que sur les différents concepts psychomoteurs.


Selon moi, les compétences travaillées sont les suivantes :  

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  • La coordination oculo-pédestre :

    • Dans l’activité 2, les enfants devront coordonner leurs yeux et parfois leurs pieds (selon leur manière de faire) afin de construire au mieux les formes demandées.

 

  • La coordination oculo-manuelle :

    • Dans l’activité 1, cette coordination se manifestera dans l’action de trouver un partenaire et lui prendre la main.

    • Dans l’activité 2, les enfants devront coordonner leurs yeux et parfois leurs mains (selon leur manière de faire) afin de construire au mieux les formes demandées.

 

  • L’occupation spatiale :

    • Les enfants se déplacent dans tout l’espace qui leur est donné. 

    • Dans l’activité 1, les enfants doivent s’organiser en groupes distincts dans la salle.

 

  • La coordination dynamique générale :

    • Les enfants se déplacent (en marchant, en courant…) sur la musique.

 

  • L’organisation spatiale :

    • Dans l’activité 2, les enfants doivent organiser leur espace de manière à ce qu’ils puissent tous faire leur forme dans l’espace qui leur est donné.

À travers ces activités, le concept psychomoteur travaillé est, selon moi, le « Vivre », car la réalisation de ces activités se fait par le corps. Les enfants sollicitent chacun de leurs membres pour découvrir les notions à apprendre. Il vit corporellement les apprentissages.
J’ai donc essayé d’imaginer une manière de passer vers les deux concepts suivants : 

  • Manipuler : 

    • Pour l’activité 1, on pourrait imaginer plusieurs ateliers où l’enfant devrait manipuler du matériel divers pour travailler la reconnaissance des schèmes et/ou le dénombrement.

    • Pour l’activité 2, on peut, là encore, imaginer des ateliers de construction des formes à l’aide de plasticine, de pailles, d’un géoplan… 

 

  • Représenter : on pourrait imaginer cette étape par le passage d’exercices sur feuilles retravaillant les concepts vus au cours des jeux.

 

En ce qui concerne les consignes, celles-ci me paraissent suffisamment simples et le fait de s’appuyer sur un jeu déjà connu des enfants est une aide leur permettant de mieux comprendre ce qui est demandé.


Personnellement, en tant qu’institutrice (formation d’origine) ou qu’orthopédagogue, c’est une activité que je pourrais tout à fait proposer à un public rencontrant des difficultés dans ces différents domaines mathématiques. Cependant, une approche préalable sur la découverte des schèmes me semble nécessaire avant de réaliser l’activité 1 avec les enfants.

Bibliographie :

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